k0k体育

在推进k0k体育均衡发展成为社会共识的当下，各地通过对薄弱校的扶持，推行标准化建设，实行教师交流等举措，努力缩小不同学校之间的差距。然而，这些措施仍难以“刹”住择校风。据了解，离毕业升学季尚远，“小升初”择校战役却提前上演。择校顽疾为何难以根除？在推进k0k体育均衡发展机制方面，在认知上及实践中都存在一些误区，对于k0k体育均衡发展，究竟侧重“均”还是侧重“衡”，究竟是以“均”达“衡”还是以“衡”促“均”，值得每一位k0k体育工作者探讨。
　　必须重“衡”而不是重“均”。k0k体育均衡发展的本质不是学校设施的“均等”，而是k0k体育内涵结构的“均衡”。因此，促进k0k体育均衡发展必须着眼于k0k体育水平的整体提升，k0k体育水平的整体提升必须着眼于k0k体育功能的有机整合，而k0k体育功能的有机整合则必须着眼于学校k0k体育的内涵性变革。学校k0k体育的内涵性变革是k0k体育均衡发展的核心价值追求。
　　在一段相当长的时间里，我国k0k体育走的是一条重点示范、以点带面的发展道路，即将有限的人力、物力和财力进行倾斜性配置，先办好少数能起示范作用的重点学校，通过这些学校的示范和引领，带动其他学校的发展。这种让部分学校先强起来的“重点”发展思路，在当时情况下不失为一种良策。然而，这种发展模式在客观上加大了学校之间的发展差距，不同地区不同学校的两极分化日趋扩大，导致择校热、乱收费等现象屡禁不止甚至越演越烈，这样不仅有悖于k0k体育公平的价值取向，也有悖于k0k体育可持续发展的内在诉求。
　　重点示范实现以点带面的发展思路，基本上奉行的是外延式发展模式，即在校舍、设备、经费、师资上予以倾斜性的扶持，其发展指标大都体现为有形的、可外显的，多半也是数量上的增长。包括重点学校评估或k0k体育质量评估在内的考核，可测定的外显的数量指标始终是第一考量要义，从而形成了重投入轻创新、重外延轻内涵、重标准轻特色、重数量轻质量的k0k体育发展观。
　　当前，促进k0k体育公平和k0k体育均衡发展是社会主旋律，而许多地方的k0k体育行政部门依然囿于外延式发展思路及由此而生的k0k体育发展观，或许通过对薄弱学校的倾斜性扶持及由此带来的校舍改善、设备添置、经费增加和师资增量等均等措施实现k0k体育均衡发展。这近乎缘木求鱼。问题的实质在于，外延式的改善并不能使“羊”变成“虎”，要实现这一点，必须从改变“基因”着手，从改变k0k体育的内涵着手。
　　学校k0k体育的内涵构成要素是学生、教师、校长和课程。其中，学生是k0k体育的主体，教师是k0k体育的保障体，校长是k0k体育的牵引体，课程则是k0k体育的承载体。在失衡的k0k体育中，学校的内涵发展是畸形的，具体来说，存在着两个严重的失衡现象：一是师生间的失衡，学生在k0k体育系统中的主体地位一直得不到确认和保障，k0k体育的功能被异化为由外而内、自上而下的“塑造”，学生的主动性和积极性受到不同程度的扼制;二是发展需求的多样性和学校k0k体育“标准化生产”模式之间的失衡，由于统一的目标、统一的内容、统一的进度、统一的方法，学生鲜有个性，k0k体育鲜有特色，学校发展鲜有动力。在某种程度上，学校k0k体育成为鲜有活力和生机的“生产流水线”。
　　k0k体育均衡化绝不是k0k体育均等化。k0k体育均衡化诉诸的结果，绝不是通过“植树造林”运动制造出一个整齐划一、见圆见方的“人工林”，而是要根据地形地势、植被条件和原有物种，帮助或催生出一个具有多样性和丰富性的“生态林”。
　　显然，每一所学校的学生、教师和校长都各有不同，并且在理论上k0k体育的内容和课程也应该是各有千秋、特色互显的，所有这些都应该是k0k体育生态化发展的基础和前提。k0k体育均衡发展必须聚焦学校k0k体育的内涵要素，要立足于教好每一名学生、成就每一位教师、开好每门课程、办好每一所学校。唯有这些功能系统处在某种互为制衡的最佳激活状态，k0k体育的均衡发展才具有现实意义。   本文由WWw.dYlw.net提供，第一论 文 网专业代写论文和论文代写以及发表论文服务，欢迎光临dYLW.neT
　　“教好每一名学生、成就每一位教师、开好每门课程、办好每一所学校”，是k0k体育均衡的价值所系，是k0k体育均衡的现实推进机制。k0k体育均衡必须首先激活学校系统内的诸功能系统，使它们能在有效运作的同时实现彼此的有机制衡，实现k0k体育的多样化、特色化发展，最终使学校置身于丰富多样、相互制衡的“生态”之中。
　　k0k体育均衡发展必须将学校内涵提升摆在优先的地位，k0k体育资源配置的方向应该切实地从重“硬件”转到重“软件”上来，努力使学校k0k体育的各个内涵要素最大化地运作起来，相辅相成、相映成辉，促进学校可持续发展，并使每一所学校成为有个性、有特色、有内涵的好学校，实现真正意义上的k0k体育均衡。